Методическая разработка по русскому языку по теме: «Дидактические игры на уроках русского языка» (из опыта работы учителя). Курсовая работа. Печенга Мурманской области. Мурманск, 2. 00. 8г. Оглавление                                                                      Стр. Введение  . 9 - 2. Заключение   . 2. Список использованной литературы.

Игре как одному из основных видов деятельности в жизни маленьких учеников отведено необходимое место в учебно- воспитательной работе в I – IV классах. Моя работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к такому учебному предмету как русский язык. Я хочу поделиться лишь крохотными находками, которые уже неоднократно использовались при работе с детьми. Ученикам такие виды заданий очень нравятся, и качество усваивания того или иного материала значительно возрастает. Считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Скрудж Макдак 1 Серия. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе.

Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в. Дневник обучения учителей начальных классов Ярославской области "Начальники". 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в. Дневник обучения учителей начальных классов Ярославской области "Начальники".

Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом  и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Ярким примером использования игр в современной педагогической практике является социгровой стиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы В. М. Букатовым и А. П. Проанализировав опыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение интереса к русскому языку, яапробировать их опыт использования игр на практике с целью выявления повышения интереса к русскому языку. Я убедилась, что из  всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно- воспитательным процессом. Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма воспитания. Дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе.

Главная / Уроки / Дидактические игры на уроках русского языка. Теги: Русский язык 2 класс. Скачать урок (1,64 Мб).

Дидактические игры на уроках русского языка и чтения. Одним из эффективных методов обучения умственно отсталых детей в 1-м классе и приемов . Основная часть.

Фрагмент урока для дефектолога для 6, 5 класса. Дидактические игры на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе I-II. 1) правила игры должны быть простыми и точно сформулированными. Предлагаю вам несколько дидактических игр, которые я использую как на уроках русского языка, так. Внеурочное занятие по русскому языку, 1-2 класс.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬНаучное обоснование роли игры в жизни ребёнка   С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно- урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца  XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении  была скорее случайностью. В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное представление: учение считается обязательным и  тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала.

Конечно, учение это не простой труд, но этот труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что ему кажется очень трудным и неинтересным. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Не проходило ни одной недели, чтобы не создавалась новая игра. Макаренко считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и ничего не достающего. Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О Декроли, например, игры использовались как образовательное средство.

Исследования Л. С. Выготского, А. Н.

Леонтьева, А. Р. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Игра–это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утвержденным в педагогической практике и теории средством для расширения, углубления и закрепление знаний. Игра представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Игры являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно – волевого и эмоционального. Она предусматривает необходимость овладения знаниями необходимыми для реализации замысла игры. Учебная задача в игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в непреднамеренном усвоении учебного материала происходит «двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринужденной форме конкретным учебным материалом. С помощью игр можно не только формировать определенные учебные умения и навыки, но и развивать у детей такие психические процессы как внимание, память, логическое мышление и т.

При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, аккуратности умение доводить начатое дело до конца. В групповой работе — умение работать в группах, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиться поставленной цели.

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Все усилия педагога сформировать у детей какое- либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения. Решение проблемы формирования интереса обучающихся к изучению русского языка в начальной школе способствует повышению грамотность школьников. Он уже применялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 8. ЭВМ, которые позволяли моделировать сложные ситуации.